中学英语教材教法 

一．填空题

1．分类是一种有效的记忆手段，即将同类的词汇按其_____、＿＿＿、_____、_____ 等进行分类组合。 

语意,用法,构成,搭配

2. 说的教学模式中的“3P”模式指的是：_____、_____和_____。 

呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）

3. 语法教学可采用显性或隐性的方式。传统的语法教学以_____手段为主，交际教学中的语法教学_____的成分增大。

传统的语法教学以显性手段为主，交际教学中的语法教学隐性成分增大。研究表明，对语法知识的了解可促进语言的习得过程，最佳的教学方式就是显性与隐性教学的结合（Ellis,1999）。

4. 写作的教学模式大体可分为三类：_____、_____和 _____。 

重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式

二．单项选择题

1. 采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务达到培养语言运用能力的目的。B

  A. 交互听力教学模式 B. 任务型学习模式

  C. “3P”模式       D. 自下而上的教学模式

2. 词汇教学首先应考虑的问题乃是_____。A

A. 词汇教学的内容 B. 词汇的记忆 C. 词汇教学的模式 D. 词汇的选择

3. 在自上而下的阅读教学模式中，_____比词汇问题更重要。B

  A. 阅读策略  B. 背景知识  C. 上下文预测   D. 自动解码

4. _____可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语感，比较注重语言的运用而不是语言的形式。C

  A. 分析型教学  B. 经验型教学 C. 归纳式教学  D. 演绎式教学

5．_____指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式。D

  A. 显性策略  B. 隐性策略   C. 元认知策略  D. 认知策略

6._____强调语言的交际功能，倡导“于实际运用中内化语言结构，培养语言能力”。B

  A.分析型教学  B.经验型教学    C.显性教学      D.隐性教学

7.对于任何教学来说，其首要任务是要_____。A

A.激发学生的参与热情和参与意识 B.有效地组织课堂教学

C.掌握各种教学策略        D.因材施教

8. 在激励学生的动机时应遵循_____的原则，让学生体验成功，肯定其学习的潜能，这样才有助于激发学生的内部动机。B

  A自主性原则 B. 自我实现原则 C. 归属感原则 D. 乐学原则

三．判断题（T表示正确，F表示错误）

1. 课堂评估应采用常模参照，检查学习效果，寻找学习上存在的问题。 

2. 重内容的写作教学模式有利于活跃课堂气氛，调动学生的写作积极性，有利于发展学生的思维能力。

3. 在自下而上的阅读教学模式中，背景知识比词汇问题更重要。

4. 听力活动的开展以检查听力或听力技巧的掌握为目标。

5. 对于学生的写作来说，过程评估往往多于结果评估，因为作为过程的写作教学，过程评估尤为重要。

6. 归纳教学方式注重的是形式而不是使用，其中学生处于被动的学习状态。

7. 写作教学和听说教学一样，应尽量使教学任务真实化，这样才可激发学生的写作兴趣。

8. 显性教学策略是一种潜意识的习得，而隐性教学策略是有意识的学习。

9. 评估以学生自评为主，教师指导为辅，将评估与听说读写的教学相结合。

10. 常见的交互模式有四种：全班集体活动、同伴活动、小组活动和个人活动。为使更多的学生参与课堂活动，一般应以全班集体活动和小组活动为主要活动模式。

11. 教学活动开始以后，教师的任务就是环视、监控以及给予帮助。

12. 要保障评估的客观性和有效性，课堂评估应采用目标参照、重过程的原则。

13. 奖励会显著提高学生的学习动机水平，因此，教师在教学过程中应采用奖励的方式，而避免使用惩罚的手段，以免引起学生的敌对情绪。

四．名词解释

1. 显性教学

语言教学目标如果直露地锁定在语言形式与准确性上，那么教学就属于形式中心教学，或者叫显性形式教学。

2. 认知策略和元认知策略

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

五．阐述题

阐述课堂组织中教师的角色

 II新课程标准下英语教师的多种角色

      A.管理者（manager）

      教师作为课堂教学的管理者表现为课堂教学内容的管理者、课堂教学活动的管理者和课堂学习环境的管理者。

      B.组织者（organizer）

      课堂教学的组织者是教师最难也是最重要的角色，课堂活动的成功与否取决于教师的组织（Harmer 1991）。而英语课堂又是有别于其它课堂，它是一门实践课,在课堂上，师生要进行大量的语言实践活动。教师课堂组织的好坏将对课堂教学效果产生直接影响，那么作为一名英语教师该如何扮演好这一角色呢？

      C.激发者（motivator）

      兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣正是教师从事任何教育教学活动的出发点和最有挑战性的工作。在英语课堂教学过程中，激发学生的学习兴趣和学习动机是课堂上教师的主要任务之一。教师要激发学生的学习兴趣和学习动机，不但要了解动机和兴趣，还要根据学生的学习情况实施不同的激发策略。在组织课堂教学活动时，应根据学生的情况，尽量使教学难度适合全体学生，同时还要考虑教学内容的趣味性，并时时关注学生发展，不断调整教学计划，并适时地给学生帮助和激励。

      D.促进者（promoter）

      促进者是以学生为中心的教师角色，它对课堂的控制权基本上移交给了学生，让学生自主学习，教师引导和促进学生学习（杨苗捷，2005年）。它是变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”。用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。同时，它也是所有角色中最难当的，它要求教师即精通本学科知识又要熟知教学法。在备课和教学过程中教师必须努力创建师生之间，生生之间有效的合作和和谐的课堂氛围，必须要有自己的人格魅力和工作热情（杨苗捷，2005年）。

          E.提示者（prompter）

      提示者角色是当学生不会回答老师提出的问题或回答老师提出的问题有误时，老师给予一定的提示。很多老师并不能有效地扮演这一角色。当一名学生不会回答老师提出的问题或回答有误时，他们往往另请其它同学回答或由自己直接给出答案或简单地由自己纠正错误。提示这一教学方式有助于培养学习者独立思考的能力，因此我们英语教师应当坚持不懈地采取这一策略。提示法将对学生的学习产生直接，明显，积极的影响。

      F.控制者（controller）

      控制者角色是非常典型的传统的以教师为中心的课堂角色，教师完全控制了课堂，他不仅控制了学生做什么，而且控制学生什么时候做和怎样做（Harmer 1991），因此，它在介绍新课和句型操练等方面很有效，这种角色的特点：它不但把学生的注意力集中于老师的讲解，而且要求所有学生的学习步调一致。但要真正控制每一个学生，使他们完全紧跟你的教学步骤，教师的课必须能够抓住学生的注意力和激起他们的兴趣。然而这个角色控制了所有课堂，致使学生说英语的时间很少，不利于发挥学生运用语言的能力，因此，老师必须在课堂上尽可能给学生提供说英语的时间和机会。

      G.参与者（participant）

      新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，老师将由居高临下的“管理者”下降到平等对话的“首席官”。所谓教师的参与者角色也就是教师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，教师也不应该只站在讲台上观望，而应参与到学生的各项活动中。     

 H.评估者（assessor）

      教师工作的主要部分就是评估学生的学习，通过评估从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生，这不仅是教学的需要，也是学生的迫切渴望。有两种评估方法：纠正错误和组织反馈（feedback）（Harmer 1991）。

      I.帮助者(helper)

      在英语教学课堂上，教师应该是活的资源中心，时时刻刻准备着帮助学生（harmer 1991）。在课堂上，当学生进行口语交际活动，做听力理解，阅读文章或写作遇到困难时，非常需要得到老师的帮助。

      J.信息资源提供者（resource provider）

     我们曾认可“教师要给学生一碗水自己就必须有一桶水”的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代的到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断地更新，需要教师成为生生不息的奔河，需要教师引导学生去“探究”，以便充当好信息资源提供者这一角色，扮演好这一角色也需要教师花很大的精力去翻阅参考书籍搜集与课文有关的资源，更需要教师平时不断地进行知识积累，同时教师在学生做pair works 或group works时巡视关心学生的活动，不遗余力地担当walking resource provider是很有必要的。

结论

      总之，教师的工作岗位在讲台，课堂教学是教师的中心工作，如何导演好每一节课，让学生在课堂上演好戏是教学工作的关键。英语教师要让学生直接参与到课堂教学活动中，使学生与自己共同享用讲台，把讲台当作师生互动的平台，只有这样才能调动广大学生的积极性，培养学生的创新精神，提高学生素质。